网络环境下物理学科研究性学习的教学策略及评价体系的建构与实践

内容摘要：网络环境具有适时性、交互性、开放性、趣味性和共享性等特征，合理利用网络技术，加强信息技术与学科课程的整合十分必要和迫切。利用网络环境开展物理研究性学习，可以发挥网络技术的自身优势，可以提高研究性学习的实效性，本文从网络与研究性学习结合点入手，初步建立了网络环境下开展物理学科研究性学习的“协作性学习模式”，同时提出了物理研究性学习的相应教学策略与活动指导方法。

关键词：网络环境  研究性学习  协作学习  教学模式

   随着现代科技的迅猛发展，网络技术逐步渗透到人类生活的各个领域，网络环境由于自身的特点反映出网络学习的交互性，通过人机对话与人工智能化，实现人际关系的进一步调整。同时网络改变了世界的界限，其信息量大，时代性强，能进行物理现象的模拟和仿真，还能实现信息资源的共享。网络环境的开放性同时加深了人与人之间交流与合作，网络的超文本链接和资源共享的特点而有利于学生创新精神和实践能力的培养。国外20世纪90年代以来，以自主性、开放性、研究性学习的课程重构已成为许多国家课程改革的突出特征，如美国的“自然与社会研究”、“设计学习”,英国的“社会研究”“设计学习”,法国的“综合学习”，日本的“综合学习时间”，这类课程都注重和强调学生在学习活动过程中的科学探究和科学体验，着力培养信息素养。“网络环境下开展物理研究性学习活动”是从学科教学的角度，为学生提供互动性交流环境，最大限度的调动学生学习过程中的多感官协调参与，有效地培养学生主动进行科学探究的意识和协同学习的团队精神。

点击下载浏览该文件2004318154433732