摘 要 在二十一世纪的今天，教育正面临着如何培养高素质人才，如何使学生能够得到全面发展、全体发展、个性发展并达到素质教育的要求。那就必须对传统的教学模式进行改革。教师用一支粉笔、一本书对学生进行机械地、单一地传授知识的方式，显然已不适应时代发展的需要，更不符合素质教育的要求了。笔者认为发挥现代信息技术优势，创建既有利于发挥教师指导作用，又有利于充分体现学生学习主体性作用的新型教学模式--课程与信息技术整合的教学模式将会取得更好的教学效果。

    现在我国已全面推行新的课程标准。新的课程标准注重了学生主体性的发挥，积极倡导学生自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式。小学《科学》学科充分体现这一改革思想。科学教育从教师、课堂、书本为中心，重视向学生"灌输"书本知识的教学方法转移到培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙的课程，亲身经历以探究为主的学习活动上。这标志着我国小学科学课程在培养目标、学生的学习方式和教师的教学方式方面都将发生重大的变化。随着现代教育技术的进一步推广，信息技术在教学中的运用越来越广泛，彻底改变了传统的"一支粉笔加一块黑板"的单一教学模式，优化了课堂教学，同时达到了资源共享，促进了教育的均衡发展。结合"新课程标准"的实施，利用信息技术进行教学改革，并使之与科学课程有效整合，培养学生获取信息、传输信息、处理信息、运用信息的能力，提高学习成绩，成为21世纪知识与能力并进的创新人才，这是教育现代化所要求的。

    小学科学课程教学的总体目标是培养学生的科学素养，这个目标可以分为三个大的方面。即培养学生初步的科学探究的能力，培养学生对自然、社会和个人的正确情感、态度和价值观，获得一些基本的科学知识。这些教学目标主要通过科学课的教学活动来完成。科学课课程与信息技术整合是落实教学目标的有力保证。

    那么,信息技术在科学教学中究竟应发挥什么作用呢? 我认为有以下几点：

    一、利用信息技术创设情境，激活学生探究的兴趣，引起学生研究的欲望。

    没有学生的参与，就没有科学课程教学目标的体现。学生参与的前提是学生的注意指向的学习内容，对学习内容产生兴趣，形成参与的欲望，思维才得以活跃起来。激活是指启动学生的参与意识。如何激活学生参与研究呢？利用信息技术创设情境，激活学生探究的兴趣，引起学生研究的欲望。信息技术使学生对知识、信息的获取直观而形象。处于青少年时期的学生，直观记忆力远远胜过抽象记忆力。实验证明：单凭听觉获取知识，只能记忆百分之十五的内容；单凭视觉获取知识，只能记忆百分之二十五的内容；但如果同时调动视觉与听觉就能记忆百分之六十五的内容。信息技术充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，使科学教学突出形象性，注重感染力，让学生的视觉、听觉同时得到刺激，从而激发学生学习的积极性，促使其主动的探求知识。因此。应根据教学内容利用电教煤体，为学生创设犹如"身临其景"的情景，从而激发学生探究的兴趣。如：教材《我们自己》一课中有一节叫"我的手"，教学时先利用多媒体，放映一部关于侦探如何根据指纹来寻找犯人的故事的小电影，接着启发：影片侦探是根据什么来判断那一个是犯人呢？这又是怎么回事呢？此时学生探究的欲望强烈，学习兴趣浓厚，就会积极主动地参与到学习中。

    二、利用信息技术克服室外考查的困难， 帮助学生直观有序认识事物发展规律

    小学科学中介绍的一些知识连接着广阔的自然界，室外观察和考查是科学教学常用的方法。由于环境的局限，特别是生活在城市里的小学生，对自然的许多事物又缺乏感性认识。我们利用信息技术就可以解决室外考查的困难，还可以设计一些课件来帮助学生直观有序认识事物发展规律。这样能够让学生通过视觉上的感受，真正去理解一些抽象概念。如在教学涉及到一些天文知识、国家的地理环境、古代生物，生物的生长过程等很难见到的自然事物时，都可以利用多媒体来展现，使学生如临其景，印象深刻。如：小学三年级科学《植物的一生》一课，学生通过实验只是了解凤仙花生长形成过程，对不同的生物的生命过程并不了解，感受不到其他生物成长过程的复杂多样。这使学生的学习过程带有局限性。如果这时教师设计的动画展示更多的植物种类的生长过程，让学生感受植物世界的多姿多彩。也使学生更多地接触、了解大自然，获取更丰富的自然科学知识，培养和激发学生对科学课的浓厚兴趣。

   三、利用信息技术扩大学生知识面，调动学生自主学习的积极性和主动性。

    科学课程是一门综合课程，它强调学生的已有经验和生活经历，积极倡导让学生亲身经历以科学探究的学习活动，引领学生在对周围世界等方面进行探索的过程中，培养学生的科学素养。因此以多媒体计算机和互联网为学习工具，以网络作为重要的信息来源进行开放式教学，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。教师可以利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，使学生在不断克服困难中完成任务。教师可以引导学生通过使用信息工具去探索、发现相关的信息和知识；主动搜集并分析有关信息，提出、验证假设；把当前的学习内容与已经知道的知识相联系，对此联系认真思考，并根据需要分析、整理；然后向同学们作汇报、交流，进一步修改自己的研究成果；最后形成书面材料，在学校橱窗、黑板报以及报纸、网络等大众媒体上展示。例如我校组织学生参加桂城区和联通合办的联通杯个人网页设计比赛。学生们运用自然、科学课程所学的知识各自分成不同主题合作学习小组，内部分工分别进行问题探索，通过上网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息，利用所得资料，进行素材加工，同学分工合作，建立小组网页。经过一段时间努力，师生共同建立了一个科普网站--《登天路》。该网站主要以描述航天技术的不断进步来表现科技的力量给人类生活带来的革命和反映小学生心中的未来世界为主题，体现人类登天经历了漫长的发展过程。其内容主要有："飞天之梦"--古时人类登天的梦想；" 登天之路"--从古至今人类登天的历程，并介绍了科学技术的发展、应用，揭开了宇宙、航空、地球本身等神秘面纱。活动结束后，教师组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价。通过这一系列的学习活动不仅能帮助学生理解深化知识、增强思维力和想象力，还能扩展知识、发展智力，也给学生动手的机会，培养实践能力。

    四、利用信息技术，创设多元化、多角度交流方式，培养学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神

    科学课要面向每一个学生的个体发展，培养学生的创造思维能力，给学生营造宽松的心理环境，让学生主动参与学习过程，开放头脑，敢想、敢说、敢做。教师可以借助NetMeeting、Internet Phone、OICQ、BBS、Email等网络通讯工具与学生进行交互学习，实现师生、学生相互之间正确的情感、态度和价值观的交流，并参加各种类型的对话、协商、讨论活动。这也使课堂信息由师生双向交流向多元化、多角度转换。因此，教师要充分利用网上资源选择适合授课内容的视听材料并适当剪接，灵活运用。如讲授《养蚕》一课，课前教师搜集大量有关养蚕的资料建成一个小型网站----《蚕的一生》，供学生查阅，并在网站上设立以聊天室、BBS论坛，提供即时性交互学习界面。 《蚕的一生专题网站》

    教师、学生都可以发布言论、评论、答疑，除此之外还向学生提供一些其他科普如中国科普网http://www.kepu.gov.cn/等网站，让学生带着问题和任务通过信息技术的帮助进行自主探究，充分发挥他们的自主能动性。教师还可以将所学的知识分解成若干个小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。这样不仅能扩大学生的知识面，培养学生的独立能力，养成良好学习习惯；更重要的是，它使教学不再单纯依赖于教师的讲解、提问和学生的回答、练习便可达到交流和反馈的目的。又如学生在学习《沉和浮》这一单元时，我在www.163.com开设一个学生交流的空间--BBS论坛。以"压缩空气是怎样把潜艇压载舱里的海水挤出舱外？"为主题，让学生针对问题在里面进行讨论。

    以下一段是师生在BBS论坛讨论的部分内容：

    生a 说：因为空气可以占据空间，我们可以模仿"谁赶走杯中的水"的实验把压载舱里的海水挤出。

    生b问：空气哪里来呢？空气的力量比水大吗？

    生C说：书上不是说有进气管吗？潜艇潜水时，海水通过进水管进到压载舱，并把空气挤到某个舱中存放。潜艇浮上水面时，空气通过进气管从另外的舱中出来，并把海水挤出舱外。

    生E问：为什么空气有足够的力量把海水推出压载舱呢？

    生：为什么呢？

    师答：我们在《被压缩的空气》专题学习中已学过了，回想一下，空气压缩后具有什么特性？

    生F说：空气可以压缩，压缩后有弹力，空气枪是用这个原理把"子弹"射出。

    生 G说：那潜艇压载舱里的海水是被压缩空气的弹力弹出舱外的。

    在讨论过程中，学生从不同角度进行猜想，通过ＢＢＳ提出自己的假设，并产生困惑，形成认知冲突，从而产生新的探究动机，这时教师组织并帮助他们进行实施验证，以获得科学结论。这样学生的想象、观察、分析以及判断能力都得到综合的培养和发挥，更能培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神，使学生在轻松、愉快、趣味盎然的气氛中完成学习任务。

    具体的教学模式与步骤如下：

    21世纪的社会是信息化社会，信息化社会的经济是以知识和信息为基础的知识经济。在知识经济时代，信息和知识成为影响经济增长的重要因素，世界经济的竞争最终必将体现在对知识和人才的竞争上。信息技术对人类学习方式的变革具有革命性的影响。因此，课程与信息技术整合，是教育现代化的必然，是培养创新人才的重要手段之一。