构建和谐课堂  发展学生能力

(江苏省泗洪中学  陈绍忠 223900)

“构建和谐社会，关注弱势群体”已成为当今社会的主题。新课程改革的推进，教育“以人为本”的理念也逐渐被广大教育者认可，一切为了学生的全面和谐发展，已成为教育界的共识。学校教育的主阵地在课堂，课堂教育的和谐与否直接关系到社会人才的培养。因此，如何构建和谐课堂结构，促进学生和谐发展，就成为当前教师要解决的重要问题。结合新的课程标准，我认为，构建和谐课堂，发展学生能力必须关注以下几方面。

一．密切师生关系，共建和谐课堂

师生之间的关系决定课堂教学的面貌，建立新型的师生关系是新课程实施和教学改革的内容和任务。教师在课堂教学中要把握好以下几个关系：

1．师生之间的道德、情感关系

师生之间的道德、情感关系是师生关系的核心，爱学生、尊重学生是师生关系之基础。课堂教学调查统计，学生要求老师“关爱学生”放在首位。大教育家孔子提出“有教无类”的主张；夸美纽斯主张在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。许多教育家都倡导师爱重要，因此，充满师爱的课堂才是和谐的课堂。师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”，无论学生的成绩优劣、素质的高低、家境的贫富，老师要坚持公平。师爱又是“严爱”，而不是“溺爱”，教师的爱应“严慈相济”，这就要求教师态度上和蔼严肃，行动上细心关怀。

2．师生之间新型的平等、民主、合作关系

过去的课堂中，教师是课堂的主角，只重视知识的传授，学生只是被动、无奈地接受。这种不平等、不民主、不合作的师生关系，严重挫伤了学生的学习积极性，制约了学生创新能力的培养。新课程理念提出要让学生成为课堂的主人、学习的主体。学生有自我观念、自尊心，有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。因此，教师的课堂教学要以学生发展为起点和归宿。真正做到：“一切为了学生的和谐发展”。教师在课堂是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习方向的指引者。但是，课堂上老师不能误解学生的主体性，随便抛出一个问题让学生无准备思考、无秩序讨论，自己则站在讲台不参与、不引导，最后随便总结完事，体现不出师生的互动与合作，这样的课堂只是“表面繁荣”。

二．调和学生关系，发展和谐课堂

人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。国外有学者说：“中国的留学生人人都是一颗闪亮的零件，组装起来却是一台废旧的机器”。这与过去课堂教学忽视培养交流、合作能力有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重点关注学生之间的互助与合作。教师课堂可组织各种活动，如合作讨论问题，合作表演节目，合作探究实验等，同学间通过交流与合作，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，并让学生在不知不觉中感受合作的成效，培养他们的合作创新能力。

三．指导合作探究，完善和谐课堂

新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，它强调探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，课堂已不是“传道、授业、解惑”，而是鼓励、指导学生去探索和发现，把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。教师在课堂已不是命令学生学习，而是教授学习方法，培养学生学会学习；不是让学生被动地去接受，而是指导学生主动地去探索。比如八年级物理中，研究物体受到的滑动摩擦力与哪些因素有关，教师可组织学生分组合作开展实验探究，这样可培养学生合作、科学思维和创新能力。当然课堂教学不能为体现课堂教学的新理念，不管知识要求，学生状况，以及问题是否具有可探究性，要求学生盲目地探究。结果是学生无从下手，教师着急无耐，一节课在玩耍中草草收兵，教学效果很不理想。

四．关注思想教育，优化和谐课堂

学生的全面和谐发展包括德、智、体、美、劳等多方面，平时的课堂教学关注较多的是知识方面，而对学生的思想品德教育显得欠缺，导致培养出没有职业道德的“次品”，甚至是危害社会的“毒品”。教师作为课堂教学的组织者，有责任、有义务承担起对学生的品德教育。首先，教师要营造轻松整洁的育人环境。好的环境会给人以美感，它不仅使孩子心情愉悦，同时还有利于他们从小养成文明的举止与良好的习惯。比如教室贴一些伟人、英雄或科学家画像，有利于孩子的文化熏陶和修养提高。其次，教师在课堂教学过程中要结合内容，联系生活热点对学生进行思想品德教育。例如学习八年级物理《让声音为人类服务》一节时，教师可组织讨论“你的周围有哪些噪声污染？产生原因？如何控制？”等问题，在探讨中让学生从小树立环保意识、可持续发展意识。

总之，新形势下的课堂教学过程要转变观念，精心设计。为了促进学生全面健康的发展，教师要让课堂变得更活泼、更自主、更和谐。

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