2005年课程改革实验区初中毕业理科科目学业考试命题指导

    在国家基础教育新课程中，7—9年级的理科课程设置有分科和综合两种模式。分科模式的理科课程中设有《物理》、《化学》和《生物》三门课程。
综合模式的理科课程则只设一门，即《科学》课程，内容对应自然科学中的物质科学、生命科学、地球与空间科学。在全国各地的新课程实验区中，有些选择的是分科的理科课程，有些选择的是《科学》。
    无论是分科课程中的《物理》、《化学》和《生物》，还是作为综合课程的《科学》，都是基础教育阶段国家课程的重要组成部分。它们虽然各具特色，但都是属于自然科学领域内的课程，它们的宗旨都是引领学生认识自然，了解科学，培养学生的科学素养。在新课程的背景下，这几门课程尽管内容有所不同，但在教学和考试中都共同面临着一些重要而又相当棘手的问题。
如，如何考查基础知识和基本技能，如何考查科学探究，试题内容和立意如何更好地联系实际，等等。为了集中力量研究这些问题，教育部在部署2004年全国初中毕业学业考试评价和2005年初中毕业学业考试命题指导的研制中，将《物理》、《化学》、《生物》、《科学》这几门课程放在一起，相应的研究作为一项整体的工作进行，并用“理科”一词来统称这几门课程。
    初中毕业学业考试是义务教育阶段的终结性考试，考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。初中毕业学业考试应有利于全面、准确地反映初中毕业生的学业水平；有利于引导新课程的实施，全面落实课程标准所设定的目标；有利于学生和教师的发展；有利于高中学校在综合评价的基础上择优录取新生.

(一)命题原则与要求
    初中毕业理科学业考试(以下简称为理科学业考试)的命题以课程标准为依据，考查的内容和要求应与各科课程标准的规定相一致。具体地说，理科学业考试的命题应遵循以下原则：
    1．要注重对基础知识、基本技能的考查，杜绝超过课程标准要求的拔高。应灵活多样地考查基础知识和基本技能，引导教学促进学生的有意义学习。
    2．要注意从实际中选取素材，考查学生在实际情境中提取信息、分析和处理问题的能力，引导教学联系学生生活实际和社会实际、关注科学技术的发展。
    3．要注意对科学探究能力的考查，引导教学注重探究过程和方法，注重培养学生科学地认识事物、分析现象和把握规律的能力。
    4．试题内容应科学、正确，表述应清晰无误；试卷的题量要适中；试卷结构要科学、合理，难易程度要适当；试卷形式要规范。
(二)考查内容与考试形式
    1．考查内容
    初中毕业理科学业考试应根据课程标准的要求，考查各学科课程中基本的、核心的内容，并注意学科内各部分内容的合理分布。
    对科学探究的考查，应以课程标准所设定的基本要求为依据，避免将科学探究分解为生搬硬套的知识和按部就班的程序进行考查的偏向。实验能力作为进行科学探究所需的重要能力，在理科学业考试中应得到足够的重视。实验能力既包括实验操作能力，也包括实验方案设计、实验数据分析处理等方面的能力。
    情感态度与价值观方面的目标，可渗透在科学知识和技能的考查中落实，要避免贴标签和形式化。
  2考试形式
  理科学业考试的形式以闭卷笔答为主。考试时间、试卷题量要适当。
提倡在有一定研究基础的情况下，积极探索多样化的考查形式。例如，通过学生亲手操作的实验考试考查学生的某些科学实验能力。
  (三)试题类型及命题建议
  l试题类型
  理科学业考试应选择适当的试题类型，并注意题型结构的合理性，以实现检测功能上的互补，有利于整体考查目标的实现。
    理科学业考试常用的试题类型有选择题、填空题、简答题、计算题、综合型试题等。
    (1)选择题
    选择题由一个题干和若干备选答案(项)组成，要求学生在试卷或答题卡中填写正确的备选项。在一份试卷中安排一定数量的选择题，有利于对课程标准内容的覆盖，且评分标准客观。但选择题难以反映学生解题时的思维过程，且由于提供了备选答案，使学生在解答时有了一定的猜测机会。
选择题中要避免无效或低效的备选项，降低学生完全凭猜测答对的机会，提高题目的信度。
    例1  一只小猫正在平面镜前欣赏自己的全身像(如图1—1)，此时，它所看到的全身像是(    )
答案：C
    评析  本题利用图画这一直观、形象的形式，同时呈现多个相似的情景，考查学生对平面镜成像规律的认识。    ’
    例2  “绿色化学工艺”是预防污染的基本手段，其理想状态是反应物里的原子全部转化到欲制取的产物中，即原子的利用率为100％。只利用下列反应类型中的一种进行化工生产，一定属于“绿色化学工艺”的是(    )
    A．分解反应    B．化合反应
    C．置换反应    D．复分解反应

(四)组卷原则与试卷结构
    在一份试卷的编制过程中，编制试题与组卷是既彼此独立又相互联系的两项工作。从整体上来说，试题的编制是在试卷结构的框架下进行的，试卷结构从总体上决定了试卷的特征和考查效果。
    从原则上说，试卷的考查内容、题型、难度的确定，试卷的组成必须以新课程理念为指导，遵循考试测量学的基本要求，在广泛调查，深入了解当地教学实际的基础上，努力做到：有利于学生学习水平的展示；有利于用等级呈现考试成绩；有利于控制试卷的测量误差；有利于引导社会树立新的学习成就观、人才观，引导实施优质的义务教育。
  (五)考试成绩的表达与呈现
  初中毕业理科学业考试的成绩应以等级方式呈现。合格标准根据理科各相关学科的课程标准的基本要求确定；学业考试的等级数和等级标准由各地根据考试结果，并结合当地实际情况确定。

　　2005年教育部初中毕业学业考试评价理科科目研究组核心成员有罗星凯、赵光平、曾平飞、刘小兵、薛跃规、吴德汉、唐力。本文执笔人：罗星凯、赵光平、曾平飞、刘小兵、薛跃规、吴德汉、唐力。此外，参与前期工作或修改讨论的有：黄恕伯、余自强、刘炳升、林静、朱美健、张三庆、陈坚、林培英等。