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2003年全国高考理科综合(物理)试题暨安徽省考试结果分析
作者：朱行建    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2004-5-6    
2003年全国高考理科综合(物理)试题暨安徽省考试结果分析
［ 作者：朱行建    ］
    ☆作者简介：朱行建——教育测量学专家，教育部全国初中毕业、升学考试物理学科评价专家组成员，上海市考试院高考命题组成员，参加全国高考物理命题委员会的命题科研工作。现为安徽省宣城中学教研室主任。朱行建老师全程参与了2003年安徽省高考理综物理部分评分细则制定、阅卷及全省试卷调研分析工作。（站长备注：朱行建老师在本站论坛注册名为 xzzhuxj）

    2003年全国夏季普通高等学校招生统一考试理科综合试卷总分300分，内容涵盖物理、化学、生物三个学科。其中，物理学科在卷Ⅰ（选择题）中有7题，计42分，占卷Ⅰ的31.8%；在卷Ⅱ（非选择题）中有4题，计68分，占卷Ⅱ的40.5%。物理学科的内容覆盖了《考试说明》中所规定的力学、热学、电学、光学、近代物理等五个部分，各部分所占分数比例见表1。试题特点、考生答题典型错误和教学建议简述如下。


    一、 考生得分情况

    从得分情况来看，全省18.88万考生在卷Ⅰ中物理学科平均得分为27.07，通过率为 0.64；卷Ⅱ考生分数分布直方图见图1，考生的平均得分为19.31，通过率为0.28，各题难度属中等或难，具体情况见表2。





    二、试题特点和考生答题典型错误及评价

    2003年理科综合试卷结构基本符合“考试说明”的要求，物理、化学、生物三科之间综合程度较低，属“拼盘式”结构。物理学科试题具有以下特点和考生答题典型错误及评价如下。

    16题：难度为0.73。本题考查目标一是点电荷静电力的大小规律，二是平行四边形定则的示意图。本题巧妙地将库仑定律与力的合成规律联系起来，并结合数学知识进行判断，具有情境新的特点。以致仍有16.3%的考生选择A答案，可能是认为C受的两个力大小相等造成的。

    17题：难度为0.77。本题考查目标为核反应方程中的质量守恒和电荷数守恒的知识及对微观粒子的认识。这一类题目在高考中经常出现，属高考的热点题型。故本题较易。但仍有14.6%的考生选择C，认为x是中子，正好与正电子的质量数和电荷数相反，造成失误。

    18题：难度为0.86。本题考查目标为机械波内容的基本概念，涉及振幅、波速、周期、波长、频率等基本概念，意在考查考生对这些概念的区分。本题难度不大，属于经典传统题型。

    19题：难度为0.53。本题考查目标为三个共点力的平衡知识，作出矢量图，列出平衡方程便可求解。本题情境新颖，意在考查考生分析问题与解决问题的能力, 以致有40.1%的考生错选了C，可能是因为误认为 所致。

    20题：难度为0.72。本题考查目标为热力学第一定律的基本知识，因为初始状态时，甲与乙的温度相同，当移动P时，对乙做功，由能量守恒知乙的内能增加，故其温度将升高，从而乙将热量传递给甲，故甲的内能亦增加。但仍有13.7%的考生误选B答案，他们对热力学第一定律没有理解。由于今年《考试说明》中删去了气体的实验定律等内容，故命题时将分子动理论与热力学第一定律联系起来命题是一个很好的切口，起到了推动新的课程改革的目的。

    21题：难度为0.54。本题的考查目标为光电效应方程的应用，如用2.5ev的光照射时，有光电流产生，说明光的能量大于金属的极限频率，当合上电键，调节变阻器发现当加上反向电压0.60V时，光电流为零，说明光电子的最大初动能为0.6ev, 由能量守恒知逸出功为1.9ev。本题难度之所以大，是因为现行教材只讲光电效应的规律，删去了光电管，这类题目在题海中均已删去，考生不能理解这种电路图的作用所致。本题有18.4%考生选择B，11%选择C，15.8选择D，选择机率几乎相等，说明有一半的考生确实不能读懂题意，出现猜测的结果。

    22题：难度为0.38。本题考查目标为带电粒子在磁场中运动及动量守恒定律的知识，由牛顿定律可知：

    有43.2%的考生没有仔细审题，以为k- 开始静止，误选A，有12.3%的考生误以为是求π-和k-的动量之比而选B 。

    本题与题海中传统的试题不同，上述两种错误是由于传统试题中有常见的类型。而命题时改变了问题的初始条件，即在运动中介子衰变。这给应试教育以有力回击。

    23题：难度为 0.3，区分度为0.42。本题考查目标为伏安法测电阻的知识，涉及到电路的选择、仪器的读数、数据的处理、基本作图及有效数字的概念，是一道考查考生实验能力的典型试题。

    第23（1）题，难度为0.64，典型错误主要表现在安培表内接法，不画开关，被测电阻用灯泡代替，滑线变阻器画成可变电阻器，安培表与伏特表均串在电路中，滑线变阻器既不是分压式也不是限流式。

    第23（2）题，难度为0.29，典型错误主要是不作图，作图没有舍去第二个点，误将根据图像求电阻的步骤为实验的步骤，或写出根据图求出5个点对应的电阻值，再求平均值，在电阻值的结果上主要表现在计算出错，不写单位，单位没有统一得出0.232欧姆，有效数字出错等。

    第23（3）题，难度为 0.20，典型错误主要是不会读数，把50分度卡尺误认为10分度卡尺，主尺与游标的线没有认真看清对齐，得出0.192厘米，很多考生对游标卡尺的有效数字概念不清楚，写成0.8cm, 0.80cm等。

    第23（4）题，难度为 0.02 ，本题是全卷难题之一，主要原因是电阻值及长度和直径都必须正确后，才能得出正确结果，当然也存在着上述三个量均正确但纯计算出错的情况。这说明考生的运算能力极差。

    除上面分析外，主要原因还有一是在题海中没有要求写出数据处理步骤这类试题；二是50分度的卡尺的读数，由于其游标的刻度值标志与10分度和20分度的标志不同，易造成读数错误；三是教学中没有引起足够的重视，认为高考实验题应在电路设计、选材或实物连线等方面，造成了考生复习忽视基础的现象。
24题：难度为0.61，区分度为0.78。本题考查目标为天体运动的知识，涉及的知识为万有引力和牛顿定律的运用。本题在中学各类教辅资料中都有，故本题较易。造成本题失分的主要原因是由于考生的计算出错。本题属于常规题型，但在命制时，命题专家巧妙地和现代科学技术相联系，进行了题目的情境改造，推陈出新，是一道优秀试题。

    25题：难度为0.27，区分度为0.50。本题考查目标为电磁感应与动量定理的综合应用，由于甲、乙两杆之间的面积变化，因此在回路中有感应电流产生，并据此运用法拉第电磁感应定律得出感应电动势的大小，再考虑到甲、乙两杆作为一个系统，作用于两杆的安培力总是大小相等，方向相反，故对两杆运用动量定理才能作出正确解答。本题的思维能力要求较高，以利于区分不同考生的能力水平。

    考生在解答本题时主要错误是电动势ε=BLV甲，总电阻求错为R总=R，或R总=1/2R，文字表述误为动量守恒，牛顿定律应用没有考虑到安培力，或计算结果出错等。

    尽管本题教育部公布了标准答案，但在阅卷时发现没有一名考生按标准答案求解，考生的正确解答均为下列一种方法：


    为什么会出现这种状况呢？这是因为在现行的《考试说明》中，删去了电池的串并联电路的知识，且不要求解决有关反电动势的问题，因此标准答案中采用法拉第电磁感应定律来求解。但本题导体棒作切割磁感线运动非常明显，且“题海”中存在着大量的类似题目，考生经过了反复的训练，很明显这是应试教育的结果。

    34题：难度为 0.01，区分度为0.03。本题考查目标为功能关系的综合运用，要求考生能对小木块运用动力学和运动学、功能关系进行分析，并区分物块的摩擦力做的功、产生的热量、动能及势能的变化，还要考虑到n个木块产生的效果。尽管所运用的基本知识与规律不难，但本题情景新颖，物理过程复杂，物理量与规律较多，且理论与实际相联系。故本题确实为一道优秀试题，能区分出优秀的考生，能为重点大学选拔出优秀人才。

    本题出现的典型错误有：

    （一）传送速度求错。大多数考生为：


    （二）功能关系出错。没有考虑到摩擦生热，得出：


    （三）仅考虑摩擦力做功，没有考虑系统产生热量，得出：


    （四）相对位移出错。参照系选择错误或正确结果得不出。

    （五）没有计算出系统产生的热量。

    产生上述错误的原因，主要是对基本知识与规律学的不扎实，当遇到新问题时，不能对问题具体分析所致。

    三、启示与建议

    综合上述分析，有三点启示和四点建议。

    ㈠ 三点启示

    1．要注重基础知识和基本技能的训练，防止追求偏、怪、难题，立足课本内容，强调解题的规范性。

    2．要注意理论联系实际，平时教学要引导学生利用所学知识解决实际问题。

    3．不要盲目追求学科间的综合。要认真加强物理学科教学，基本规律的应用是重点，分析推理能力是关键，加强独立思考能力的训练。

    ㈡ 四点建议

    1、加强实验能力的培养。从考生的答题情况看，教材上规定的必做实验并没有引起中学教师的注意，学生只是纸上做实验，导致考试的得分率较低。

    2、加强基本运算的训练。今年高考试题的运算量较大，从第23、24、25题的运算来看，很多同学能列出方程，但运算结果不正确导致丢分。

    3、回归基础知识。综合科目测试从2002年高考就不强调学科间的综合，今年高考中没有和其它学科间的综合试题，属于物理学科的传统试题。因此中学教学要注重本学科基本概念、规律的建立。不要盲目追求题目的学科交叉和信息题等。

    4、注重对《考试说明》的理解与运用。如50分度的卡尺读数，在《考试说明》的题型示例中已给出，但考试的得分率较低，这个教训是深刻的。
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