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浅谈第二轮复习中的习题教学
作者：花押娣    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2004-8-14    
     
 

                                    浅谈第二轮复习中的习题教学
　　　　　　                    江苏省锡山高级中学（214154）　花押娣
江苏的高考，是年年考年年变，一年一个新花样。从2000年开始，江苏在全国范围内率先试行文理小综合考试，二年后，又改为文理大综合考试，正当全国各地普遍推开小综合考试之际，2003年江苏又改成了“3＋1+1”的考试模式，在自由选择的“1+1”上做足了文章，今年，虽说仍是“3＋1+1”的考试模式，但又是首次江苏单独命题，如此大的调整变化，给教学带来了新的挑战。在高考改革的新形势下，如何才能使第二轮的复习更加具有针对性和实效性，是我们必须思考的问题，下面就第二轮复习中的习题教学作些分析和讨论。
一、 第二轮复习的教学现状
经历了第一轮的复习，各类学生的差异进一步拉大，优秀学生的基础知识和规律基本到位，基础差同学的漏洞仍然很多，理解分析推理综合的能力更是欠缺，那么，怎样才能在第二轮复习中，使各类学生都学有所得，学有所长，使成绩好的学生的思维更加活跃，知识条理更加清析，理解更加透彻，综合应用更加灵活娴熟，使基础较差同学的漏洞再减少一些，理解、分析、推理、综合的能力再增强一点，这确实是一个重要而又艰难的任务，需要师生双方的共同努力，需要做许多艰苦仔细的工作，但只要遵从教育规律，尊重学生的主体地位，想办法动脑筋，提高复习效率的潜力仍然很大。
二、精心选择例题和习题
为了发挥出物理习题在教学中的作用，怎样选择恰当的习题是首要的工作。在具体选择习题时应依据：教学的需要，教学原则和练习的目的。而且，所选择的习题应具有以下几个特性。
1．典型性
　　从发展学生智能的需要出发，典型性的问题应在内容上或方法上都具有代表性，应能反映重点概念和规律的本质及其特征。在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，遵循“少而精”的原则要对各种类型的题目进行严格筛选；适当控制题目的数量和难度。
例如，在光滑的斜面上，有一块竖直挡板挡住一个质量为m的球。试分析并计算球所受的各种力。通过分析和研究问题的典型含义，就可掌握这一类问题的分析方法和研究方法。事实上，在竖直墙壁上挂一个球及三角架等共点力平衡问题都可归结为同一物理模型。因此就有了举一反三和触类旁通之功效。
2．针对性
　　从知识的角度出发，习题的选择要针对教学大纲、教材和学生的实际情况。尤其是学生学习的薄弱环节。内容和方法要与学生的基础知识相联系。
　　例如，针对速度与加速度的区别以及力和运动的关系回答：物体的速度为零时其加速度是否一定为零？物体的运动是否一定有力的作用？并通过实例分析加以说明。
　　3．实际性
　　从实际问题出发，习题的选择要注意把理想化模型同实际客体密切联系，理想化过程与实际物理过程有机结合。这样，物理问题才更有实际意义。
　　例如，可否发射一颗周期为80分钟的人造地球卫星？并说明你的理由。又如，估算水分子的直径，通过实例分析，使学生明确理想化与实际问题间的区别与联系。
　　4．启发性
　　从培养学生的思维能力出发，在培养定势思维的同时，更要注重变式思维的作用。为培养创造性思维奠定基础。使学生能够从内容和方法上，都有所启发。只有这样，学生在各方面的能力才会有整体性提高。
例如，分析正电荷沿电场反方向进入足够大的电场中的运动情况，可以受到竖直上抛运动规律的启发。而竖直上抛运动又可通过运动学和动力学等多种途径进行分析和研究。这正体现了变式思维的作用。从而有效地培养了学生思维能力
三、增强主体意识
在习题课的教学中，教师要充分发挥学生主体作用，努力为学生创造活动的机会，最大限度地调动学生参与的积极性，切忌“一言堂”“满堂灌”。
1．让学生想
一方面，问题的关键处要让学生想；另一方面，在学生认为平淡无奇的地方，要能提出尖锐的问题让学生想，哪怕是一点点不成熟的想法也是可喜的，不要怕学生走弯路，走点弯路吃点苦头，让其把错误的想法暴露出来，然后对症下药，让学生从错误的想法逐步探索到正确轨道上来。
2．让学生练
在教师的精心策划下，有目的的让学生在短时间内练习，而且练习的重点在问题的分析上或某个关键处，而不是在某个具体运算环节上。在学生练习时，教师可作适当点拨，设置思维阶梯，并来回巡视，了解一下学生练的情况，看看学生是否了解题意。思维的着眼点是否正确，主要困难在什么地方，这样评讲才会有的放矢。
上好习题评讲课首先要认真分析学生情况，归纳学生错误类型，分析造成错误的原因，抓主要矛盾。对于学生中的常见错误，要分阶段有重点地各个击破，不必要也不可能在一堂评讲课中把所有的问题都解决掉。例如，在牛顿运动定律的复习中，可着重解决研究对象的选取、受力分析、正交分解等一些基本问题，在动量与能量的复习时，可着重引导学生把握守恒条件、过程选取、规律应用、能量守恒等问题。有些问题没必要也不可能一次性地完成，而是要在整个教学过程中通过循序渐进、潜移默化、逐渐渗透的方式才能逐步完成，例如能量守恒的观点，要在力学、热学、电磁学、原子物理等内容的教学中不断地融会贯通，才能加深理解。每一堂评讲课，选择的例题要有典型性，讲评的练习要有针对性，可以通过老师的点拨，学生的思考讨论，暴露学生思维，渗透思想方法，举一反三，充分利用一个材料、一个情景多角度设问，变换条件，因果倒置，寻求多种解法，使学生的思维品质和学科能力在不断变化中得到提高；要善于让学生把已有的知识应用到新情景中去，帮助学生迁移，达到灵活运用的目的；或者收集学生中普遍存在的问题，编写或改编为思考性强的问题，或针对问题，把现成的题目组成一组有相互联系的问题，有的放矢地在课堂进行程序讨论，让学生在比较和鉴别中增强思维的敏感性、变通性和发散性。
四、突出学科结构的学习
现代认知理论的代表人物布鲁纳认为，学习是通过主动发现而形成认识结构的过程，强调“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。而这正是大多数学生的薄弱环节。学生在解决具体问题时，往往不知道应用什么物理原理或规律，就好像在十字交叉路口没有明确的前进方向，即使在纠错订正时，也是既然“左拐”不对那么就“右拐”吧，所以会一错再错。这种茫然状况在高三第一轮复习后更为明显，即使是学习成绩不错的同学也会出现这种“低谷”现象。这些现象都表明有必要突出学科结构的学习，通过建立学科结构，使学生把所学的零碎知识条理化，系统化，它可以使学生更容易理解学科的内容和本质；更利于知识的记忆和再现；更有利于知识的迁移。
例如，在进行力学复习教学时，可以根据力学的中心问题，将知识分为三大组块：一是牛顿运动定律和物体的运动；二是动量和动量守恒定律；三是动能定理和能量守恒定律。在选择例题时，把具有相同特点的不同知识组块有机结合起来，串成知识链；在讲解例题时，尽量一题多解，一题多变，通过对同一问题的多角度讨论，寻找最简捷的解法，或者使学生明白为什么可以应用这个规律，为什么不可以应用那个规律，什么样的问题也属于这一类型，让学生在解决问题的实践活动中体会、感悟各种物理规律的应用条件和独特魅力，通过比较、抽象、概括，形成解决问题的知识组块并贮存到认知结构中去，逐步形成独具风格的认知结构。再如在处理电磁感应问题时，引导学生分别从力和能量两条主线去突破。用力的观点去解决电磁感应问题属于力学方法，能使电磁感应与力学有机结合，不仅把电磁感应的有关问题纳入了知识组块，同时又丰富充实拓展了力学的知识结构，还有 “会当凌绝顶，一览众山小”的气势。
五、评讲突出思维过程
一些评讲课也有问有答，例：“物体从A运动到B受几个力作用？”“对些力对物体做功？”“物体原来的动能怎样表示？后来的动能是多少？”“请用动能定理立出方程。”学生回答这些问题很容易，思维停留在浅层次识记上，学生说“听得懂，不会做”的原因大概在此。长期这样将使学生思维得不到锻炼和指点，造成学生思维惰性，不愿意思考。其实这里老师把思维的结果给了学生，而把精彩的思维过程略去了。
为什么要受力分析？为什么要问哪些力作功？为什么用动能定理？老师要把解题思路的形成过程展示出来，一方面老师可以暴露自己的思维过程，给学生以示范；另一方面更多的是要设置好问题引导学生思维，可站在学生的思维层次上发问，引导学生把思维过程也暴露出来，老师在学生思维的“断点”、“拐点”上做文章，组织学生进行讨论，及时给予指点，讨论后要有思维总结、渗透思维方法，帮助学得好的学生认识更清晰顺畅、更理性严密，帮助差一点的学生能弄明白，并经常引导学生谈论自己或他人的思维过程。将总结得到的方法运用到新情景问题中去，在应用过程中进一步巩固、深化，帮助学生形成经验（对一类问题有稳定的思考方向），并不断总结，不断深入。
习题教学是巩固物理概念、规律的必要环节，是物理概念、规律教学的补充和延伸，是培养学生分析、解决问题能力的主要途径，但是，学生往往做完题后就弃之不管，单纯为练题而练题，降低了习题的有效性，达不到练习的真正目的，这就要求教师采取客观的方式，系统指导学生练题，提高每道题的有效性。要精心挑选习题，通过“一题多想、一题多问、一题多解”等形式，来培养学生探索问题的敏锐性、灵活性、独立性、创造性；要注意培养学生良好的审题、解题习惯，特别是受力分析、过程分析的能力；指导学生进行解题后的总结反思，比较“同中有异”、“异中有同”的问题，归纳解题的方法、技巧，分析造成错误的原因，从而提高学生的思维品质和学科能力，形成一整套分析和解决问题的思路与方法。
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